LOMLOE · Programación de aula
Situaciones de aprendizaje en inglés
de la definición oficial al aula.
Qué dice exactamente el Real Decreto, en qué se diferencian de las unidades didácticas y cuatro ejemplos esbozados para primaria, ESO y bachillerato.
En 30 segundos
Una situación de aprendizaje no es un tema ni un bloque de gramática: es un reto contextualizado con un producto final en el que el alumnado despliega actuaciones asociadas a las competencias clave y a las competencias específicas. En inglés, esto significa partir de una tarea comunicativa verosímil y hacer converger hacia ella los saberes básicos de los bloques A, B y C.
Definición oficial
Lo que dice el Real Decreto, palabra por palabra
«situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas»
Artículo 2.f del Real Decreto 157/2022 (educación primaria). El mismo planteamiento se mantiene en la ESO (RD 217/2022) y en bachillerato (RD 243/2022).
Tres palabras de esa definición condicionan toda la programación:
- actuaciones: el alumnado tiene que hacer algo observable. Escuchar una explicación no es una actuación; grabar una entrevista, mediar entre dos compañeros o defender una postura, sí.
- competencias clave y específicas: doble anclaje obligatorio. Toda situación conecta con el perfil de salida (las ocho competencias clave) y con las competencias específicas de Lengua Extranjera.
- contribuyen a la adquisición: la situación es un medio, no un fin. Se evalúa el desarrollo competencial a través de los criterios de evaluación, no la memorización del contenido de la unidad.
El giro metodológico
Qué cambia respecto a las unidades didácticas
El currículo lo justifica por su vínculo con el MCER, y lo dice de forma explícita:
«En consonancia con el enfoque orientado a la acción que plantea el MCER… el carácter competencial de este currículo invita al profesorado a… desarrollar situaciones de aprendizaje»
Enfoque orientado a la acción: el alumnado es un agente social que cumple tareas, no un estudiante que colecciona estructuras. De ahí se deriva todo lo demás.
| Criterio | Unidad didáctica clásica | Situación de aprendizaje |
|---|---|---|
| Punto de partida | Un contenido lingüístico (el pasado simple, los comparativos). | Un reto o una necesidad comunicativa situada en un contexto. |
| Resultado esperado | Ejercicios corregidos y una prueba al final de la unidad. | Un producto final comunicativo: folleto, pódcast, debate, vídeo. |
| Papel del alumnado | Aplica lo que se le ha explicado antes. | Decide, coopera, media entre lenguas y revisa su propio trabajo. |
| Papel de la lengua | Objeto de estudio: se aprende inglés. | Instrumento de acción: se hace algo en inglés. |
| Evaluación | Nota de la prueba escrita, sobre todo. | Criterios de evaluación y evidencias variadas a lo largo del proceso. |
| Saberes básicos | Se recorren en el orden del libro de texto. | Se movilizan los de los bloques A, B y C que exige la tarea. |
No se trata de una prohibición: la unidad didáctica no desaparece, cambia de lugar. Pasa de ser el marco de la programación a ser un momento dentro de la situación, cuando el alumnado necesita una explicación sistemática.
Anatomía
Las cinco piezas de una situación de aprendizaje
Contexto y reto
Una situación de partida verosímil para el alumnado, con una finalidad clara y un destinatario identificable.
Competencias específicas
Dos o tres de las seis competencias específicas de Lengua Extranjera, no las seis a la vez: las que la tarea moviliza de verdad.
Saberes básicos
Los saberes de los bloques A (comunicación), B (plurilingüismo) y C (interculturalidad) que el reto exige, en el orden que exige.
Secuencia y andamiaje
Las actividades intermedias, los agrupamientos, los apoyos previstos para la diversidad y los modelos de lengua que se ofrecen.
Producto final y evidencias
Lo que el alumnado entrega, los criterios de evaluación asociados y los instrumentos (rúbrica, lista de cotejo, diario de aprendizaje).
Cuatro ejemplos esbozados para el aula de inglés
Cuatro cursos distintos, del tercer ciclo de primaria a bachillerato. Están deliberadamente esbozados: son puntos de partida para su programación, no secuencias cerradas.
Aviso: se trata de propuestas del equipo pedagógico de The Big Challenge. No son materiales oficiales, no proceden de ningún Real Decreto ni del currículo de ninguna comunidad autónoma. Adáptelas al currículo de su comunidad y a su programación de aula.
Our class pet week
- Reto
- La clase acoge una mascota (real o ficticia) durante una semana y tiene que organizar sus cuidados en inglés.
- Producto final
- Un póster-calendario de cuidados (Monday: feed the rabbit…) y una presentación oral por parejas de un minuto.
- Lengua en acción
- Presente simple de rutinas, there is / there are, can para las normas, léxico de animales, días de la semana y acciones cotidianas.
- Evidencias
- El póster, la grabación de audio y una lista de cotejo de coevaluación entre parejas.
A guide for the new student
- Reto
- Llega al centro un alumno de intercambio que no habla castellano: la clase prepara su guía de supervivencia.
- Producto final
- Un folleto digital y un vídeo de 90 segundos con el recorrido por el centro.
- Lengua en acción
- Presente simple frente a presente continuo, imperativo para dar instrucciones, preposiciones de lugar, léxico del centro escolar y de los horarios.
- Evidencias
- El folleto, el vídeo y una tarea de mediación: explicar en inglés, con palabras sencillas, dos normas del centro redactadas en castellano.
Fake or fact?
- Reto
- Analizar tres noticias breves en inglés, detectar la que es falsa y publicar un desmentido dirigido al resto del centro.
- Producto final
- Un hilo de cinco publicaciones para el tablón digital y un debate de diez minutos.
- Lengua en acción
- Voz pasiva, estilo indirecto, conectores de contraste, verbos de opinión y modales de probabilidad (may, might, must).
- Evidencias
- Rúbrica de argumentación, la comprensión escrita de las tres fuentes y una autoevaluación de las estrategias de lectura utilizadas.
The job I want in ten years
- Reto
- Preparar y simular un proceso de selección en inglés para un puesto real localizado en una oferta auténtica.
- Producto final
- Una carta de motivación y una entrevista grabada de cinco minutos por parejas.
- Lengua en acción
- Tiempos perfectos continuos, oraciones condicionales, marcadores del discurso y registro formal frente a informal.
- Evidencias
- La carta, la grabación y una comparación intercultural (bloque C) de las convenciones del currículum en España, el Reino Unido y Estados Unidos.
Atajo para la programación
Los itinerarios de la Academy funcionan como situaciones de aprendizaje listas para usar
Cada itinerario parte de un reto, encadena actividades autocorregidas de dificultad progresiva y devuelve al profesorado evidencias por alumno: intentos, aciertos, puntos débiles. La lengua se usa para conseguir algo, no para rellenar huecos.
El producto final tiene además una fecha en el calendario: el Concurso, que cierra el recorrido con una prueba común y un resultado comparable. Usted mantiene el control de la secuencia; la Academy le ahorra la parte mecánica.
Preguntas frecuentes
¿Qué es exactamente una situación de aprendizaje?
El Real Decreto 157/2022 las define, en su artículo 2.f, como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas». En la práctica: un reto contextualizado que obliga al alumnado a hacer algo observable con la lengua, y no solo a estudiarla.
¿Sustituyen las situaciones de aprendizaje a las unidades didácticas?
No exactamente. La unidad didáctica no desaparece: cambia de lugar. Deja de ser el marco general de la programación para convertirse en un momento dentro de la situación, cuando el alumnado necesita una explicación sistemática de una estructura concreta. Lo que sí cambia es el punto de partida: se parte del reto comunicativo y no del contenido gramatical.
¿Cuántas situaciones de aprendizaje hay que programar en un curso?
La normativa estatal no fija ningún número. Depende del decreto de currículo de su comunidad autónoma, de las instrucciones de inicio de curso y de la duración que usted dé a cada situación. Conviene comprobarlo en el currículo autonómico antes de cerrar la programación de aula.
¿Se puede asignar un nivel del MCER a una situación de aprendizaje?
A una situación concreta, sí, como referencia de trabajo. A un curso, no: la LOMLOE no fija ningún nivel del MCER por curso. Los Reales Decretos de enseñanzas mínimas no asocian A1, A2, B1 ni B2 a ningún curso; solo indican que la nivelación de los criterios de evaluación está basada en el MCER, adecuada a la madurez y al desarrollo psicoevolutivo del alumnado de la etapa. Cualquier equivalencia curso-nivel es una referencia orientativa, nunca una obligación normativa.
¿Sirven las situaciones de aprendizaje para las oposiciones?
Es el formato habitual de la programación didáctica y de la unidad que se defiende ante el tribunal. Como las convocatorias son autonómicas y cambian de una a otra, consulte siempre la suya: lo que se pide (número de situaciones, extensión, anexos) se fija en la convocatoria, no en el Real Decreto estatal.
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Actualizado el 21 de octubre de 2026 por el equipo pedagógico de Big Challenge. Desde 1999, más de 18.000 alumnos participan cada año en nuestro Concurso de inglés. Nuestro enfoque pedagógico →
The Big Challenge · Fuente: www.thebigchallenge.com/es/academy/aprender-ingles/curriculo/situaciones-de-aprendizaje
© The Big Challenge. Reproducción autorizada para su uso en el aula. Desde 1999, más de 18.000 alumnos participan cada año en nuestro Concurso de inglés.