Reading B1+: Why Do Teenagers Find It So Hard to Get Up in the Morning?

Objectif & contenu

Une lecture B1+ qui répond à une question que tous les adolescents se sont posée : pourquoi est-il si difficile de se lever le matin ? Le texte commence avec Leo, 15 ans, qui appuie sur le snooze button pendant que sa mère le traite de paresseux, puis explique ce que les scientifiques ont découvert : à l'adolescence, le cerveau produit la mélatonine, l'hormone qui donne sommeil, plus tard dans la soirée ; les adolescents ne peuvent donc pas s'endormir tôt, mais ils ont quand même besoin de huit à dix heures de sommeil. Il raconte ensuite ce qui s'est passé quand des établissements secondaires de Seattle ont commencé les cours à 8 h 45 au lieu de 7 h 50 (34 minutes de sommeil de plus par nuit, et de meilleures notes en sciences), et se termine par quelques conseils simples et un sourire : "it's not your fault: it's biology!" À la fin, les élèves savent suivre un court texte de vulgarisation scientifique, retrouver des détails, expliquer une cause avec leurs propres mots et donner leur avis dans un débat. Elle fait partie de la série Reading B1+ : six lectures d'un seul texte, sur le même modèle.

Guide pédagogique

La fiche propose un seul texte d'environ 390 mots au niveau B1+, sans phrase de plus de 20 mots, et un word box de six mots expliqués en anglais (body clock, snooze button, hormone, lie awake, experiment, marks). Les dix questions vont de la recherche d'informations à leur explication : d'abord trois choix ou vrai-faux, puis "Find two results of the Seattle experiment" et "Why does the first lesson of the day often feel hard for teenagers? Answer in your own words." Le texte emploie les connecteurs B1+ although, even though, so that et unless, le passif (is produced, was moved) et used to ; la fiche convient donc bien après une leçon sur les connecteurs ou sur le passif. L'activité orale est un débat de classe, "Should school start at 10 o'clock?", avec trois amorces de phrases qui reprennent ces mêmes connecteurs. Chaque fait du texte provient de recherches publiées sur le sommeil. Le ton est léger et rassurant : rien sur les écrans ni sur les mauvaises habitudes.

Déroulé suggéré

1. (5 min) Échauffement : montrez les deux photos et demandez "What's happening here? How do they feel? What time do you get up?"
2. (10 min) Les élèves lisent le texte seuls. Ils peuvent utiliser le word box.
3. (10 min) Les élèves répondent aux questions 1 à 10, puis vérifient en binômes. Corrigez ensemble avec le corrigé ; pour les questions 9 et 10, recueillez deux ou trois réponses.
4. (10 à 15 min) Débat : "Should school start at 10 o'clock?" En groupes, les élèves trouvent deux raisons pour et deux contre, à l'aide des amorces de phrases. Chaque groupe donne sa meilleure raison, puis la classe vote.

Adaptations

[S] Lisez ensemble à voix haute les deux premiers paragraphes avant que les élèves lisent seuls, et parcourez d'abord le word box. Les élèves peuvent répondre seulement aux questions 1 à 8, et donner une raison dans le débat à l'aide d'une amorce de phrase.

[A] Après le débat, les élèves écrivent un court paragraphe : "Should school start later? Give your opinion with although, so that and unless." Ils peuvent aussi retrouver les phrases au passif dans le texte et dire qui fait l'action.

Matériel & prérequis

La fiche en couleur ou en version économe en encre (celle-ci n'a pas d'images), un exemplaire par élève : les pages 1 et 2 sont pour les élèves, la page 3 est le corrigé. Un écran pour montrer les photos de l'échauffement. Les élèves doivent déjà connaître le present perfect, because, so et but.