I'm not convinced!

Obiettivo e contenuti

Questa scheda di linguaggio funzionale insegna agli alunni a esprimere un'opinione decisa (I strongly believe we should choose the adventure park. In my opinion, the beach is better.), a dare ragioni (The main reason is that... What's more,...), a considerare l'altro punto di vista (On the other hand, the weather might be bad.), a rispondere alle ragioni dell'altro (That's a fair point, but... I'm not convinced. I see what you mean.) e a convincere (Don't you think that we need something new? OK, you've persuaded me!). Gli alunni leggono un dialogo in cui Thandi convince il suo amico Casper, trovano le parole mancanti e leggono le espressioni utili, date in un riquadro. Alla fine sanno difendere un'idea con due o tre ragioni, rispondere all'altra parte e dire se sono convinti.

Guida didattica

La pagina 1 presenta il dialogo, con un'immagine di Thandi e una di Casper: domani la loro classe vota per la gita di fine anno. Thandi vuole il parco avventura (arrampicata, zip line e mountain bike); Casper preferisce la spiaggia, che è gratis e a soli venti minuti di autobus. Thandi risponde a ciascuna delle sue ragioni: un biglietto costa 30 sterline, ma la scuola ne paga metà, quindi sono 15 sterline a testa; se piove, in spiaggia avranno freddo e si bagneranno, mentre il parco ha una parete di arrampicata al coperto e un bar; e sono già andati in spiaggia due volte quest'anno. Alla fine Casper dice «OK, you've persuaded me!» e voterà per il parco. Gli alunni trovano otto parole mancanti in battute del dialogo. La pagina 2 dà le espressioni utili in un riquadro, con le parole chiave in grassetto, cinque situazioni da abbinare a un'espressione (non essere d'accordo con un buon argomento, la ragione principale, una ragione in più, voler convincere un amico, un amico che ti ha fatto cambiare idea) e sei battute con tre risposte ciascuna, dove gli alunni segnano la migliore. La pagina 3 propone un dialogo in cui Maddie convince Gideon ad andare a scuola in bici con lei, da numerare da 1 a 8, e un dialogo su un orto a scuola, da completare con sei parole di un riquadro. L'ultima attività è un dibattito a coppie: la scuola dovrebbe cominciare alle nove invece che alle otto? L'alunno A è a favore e l'alunno B è contrario, ciascuno con tre ragioni sulla carta (dormire di più e fare colazione a casa; finire più tardi e avere meno tempo per lo sport e i club). Alla fine B dice se A lo ha convinto. Ogni esercizio inizia con un esempio svolto.

Svolgimento suggerito

1. (5 min) Dite «I strongly believe we should have a longer lunch break.»; gli alunni rispondono «Really? Why do you think that?»
2. (10 min) Leggete il dialogo ad alta voce; gli alunni trovano le parole mancanti.
3. (5 min) Leggete con la classe le espressioni utili del riquadro; gli alunni le ritrovano nel dialogo.
4. (10 min) Pagina 2: gli alunni abbinano le situazioni alle espressioni, poi segnano le risposte migliori.
5. (10 min) Pagina 3: gli alunni numerano le battute del dialogo di Maddie e Gideon, poi completano il secondo dialogo.
6. (10 min) Dibattito: gli alunni leggono le loro ragioni, poi danno la loro opinione, rispondono al compagno e cercano di convincerlo.
7. (5 min) Correzione con la soluzione a pagina 4.

Adattamenti

[S] Prima delle attività, gli alunni leggono il dialogo ad alta voce a coppie, uno nel ruolo di Thandi e uno in quello di Casper.

[A] Prima del dibattito, gli alunni aggiungono sulla carta una quarta ragione tutta loro.

Materiali e prerequisiti

Una copia delle pagine da 1 a 3 per alunno, e forbici per le carte del dibattito. La pagina 4 è la soluzione con le note per l'insegnante: la conservi. Il dibattito è produzione orale libera: ogni risposta che usa le espressioni e si basa sulle ragioni è giusta. Gli alunni devono conoscere il periodo ipotetico di primo tipo (If it rains, we'll be cold), might, il present perfect (we've been to the beach twice) e should per esprimere un'opinione. Per approfondire, organizzate un dibattito in classe su un'altra regola della scuola, con una votazione finale.