I'm not convinced!

Objetivo y contenido

Esta ficha de lenguaje funcional enseña al alumnado a dar una opinión firme (I strongly believe we should choose the adventure park. In my opinion, the beach is better.), a dar razones (The main reason is that... What's more,...), a considerar el otro punto de vista (On the other hand, the weather might be bad.), a responder a las razones del otro (That's a fair point, but... I'm not convinced. I see what you mean.) y a convencer (Don't you think that we need something new? OK, you've persuaded me!). El alumnado lee un diálogo en el que Thandi convence a su amigo Casper, encuentra las palabras que faltan y lee las expresiones útiles, que se dan en un recuadro. Al final, sabe defender una idea con dos o tres razones, responder a la otra parte y decir si está convencido.

Guía didáctica

La página 1 es el diálogo, con un dibujo de Thandi y otro de Casper: su clase vota mañana la excursión de fin de curso. Thandi quiere ir al parque de aventuras (escalada, tirolinas y bicis de montaña); Casper prefiere la playa, que es gratis y está a solo veinte minutos en autobús. Thandi responde a cada una de sus razones: la entrada cuesta 30 libras, pero el colegio paga la mitad, así que son 15 libras cada uno; si llueve, en la playa pasarán frío y se mojarán, mientras que el parque tiene un rocódromo cubierto y una cafetería; y ya han ido a la playa dos veces este año. Al final, Casper dice «OK, you've persuaded me!» y votará por el parque. El alumnado encuentra ocho palabras que faltan en frases del diálogo. La página 2 tiene las expresiones útiles en un recuadro, con las palabras clave en negrita, cinco situaciones que hay que relacionar con una expresión (no estar de acuerdo con un buen argumento, la razón principal, una razón más, querer que un amigo esté de acuerdo, un amigo que te ha hecho cambiar de opinión) y seis frases con tres respuestas cada una, donde el alumnado marca la mejor. La página 3 tiene un diálogo en el que Maddie convence a Gideon para ir en bici al colegio con ella, que hay que numerar del 1 al 8, y un diálogo sobre un huerto escolar, que hay que completar con seis palabras de un recuadro. La última actividad es un debate en parejas: ¿deberían empezar las clases a las nueve y no a las ocho? El alumno A está a favor y el alumno B en contra, cada uno con tres razones en su tarjeta (dormir más y desayunar en casa; salir más tarde y tener menos tiempo para el deporte y los clubes). Al final, B dice si A le ha convencido. Cada ejercicio empieza con un ejemplo resuelto.

Desarrollo sugerido

1. (5 min) Diga «I strongly believe we should have a longer lunch break.»; el alumnado responde «Really? Why do you think that?»
2. (10 min) Lea el diálogo en voz alta; el alumnado encuentra las palabras que faltan.
3. (5 min) Lea con la clase las expresiones útiles del recuadro; el alumnado las encuentra en el diálogo.
4. (10 min) Página 2: el alumnado relaciona las situaciones con las expresiones y luego marca las mejores respuestas.
5. (10 min) Página 3: el alumnado numera las frases del diálogo de Maddie y Gideon y luego completa el segundo diálogo.
6. (10 min) Debate: el alumnado lee sus razones y luego da su opinión, responde a su compañero e intenta convencerlo.
7. (5 min) Corrección con la solución de la página 4.

Adaptaciones

[S] Antes de las actividades, el alumnado lee el diálogo en voz alta en parejas, uno como Thandi y otro como Casper.

[A] Antes del debate, el alumnado añade en su tarjeta una cuarta razón propia.

Materiales y requisitos previos

Una copia de las páginas 1 a 3 por alumno, y tijeras para las tarjetas del debate. La página 4 es la solución con las notas para el docente: guárdela. El debate es expresión oral libre: cualquier respuesta que use las expresiones y se apoye en las razones es correcta. El alumnado necesita el primer condicional (If it rains, we'll be cold), might, el present perfect (we've been to the beach twice) y should para dar una opinión. Para ir más allá, organice un debate en clase sobre otra norma del centro, con una votación al final.