Why Did They Declare Independence?

Objectif & contenu

Deux animateurs, l'un américain et l'autre britannique, expliquent pourquoi les colons des colonies britanniques d'Amérique ont déclaré leur indépendance en 1776. Au début, la plupart aimaient encore le roi, mais le roi George les a traités de rebelles, le Parlement a arrêté tout le commerce, et Thomas Paine, un Anglais arrivé en Amérique environ un an plus tôt, a écrit Common Sense. Thomas Jefferson a ensuite rédigé la Déclaration d'indépendance, et les animateurs abordent le passage difficile brièvement et de façon factuelle : « All men are created equal » ne comprenait pas, en 1776, les personnes réduites en esclavage, les femmes ni les Amérindiens ; Jefferson lui-même a réduit en esclavage des centaines de personnes ; et plus tard, Martin Luther King a repris les mêmes mots pour demander l'égalité. Le rebondissement tient à la date : le vote a eu lieu le 2 juillet, le Congrès a approuvé les derniers mots le 4, et John Adams s'est trompé de deux jours sur la date. Les élèves s'exercent au prétérit et à la grammaire de l'explication (so, because et but, before et after, who et which, le discours rapporté avec would, le superlatif, les questions avec Why), repèrent à l'écoute les dates et les noms, puis répondent au quiz de l'application, puis remplissent la fiche élève d'une page.

Guide pédagogique

Le plan de cours de 45 minutes part d'une question : le 4 juillet était-il le jour du grand vote pour l'indépendance ? Les élèves font des hypothèses, écoutent deux fois (une fois pour trouver la réponse, une fois avec quatre pauses pour des questions), puis s'exercent sur les faits, le vocabulaire et la grammaire de l'explication. Les deux animateurs sont sur un pied d'égalité et apportent chacun le point de vue de son pays : la classe peut donc discuter de ce que le pays de chaque élève enseigne sur cette histoire. Le passage sur l'esclavage est court et sobre : dites-le comme le font les animateurs (« Both things are true »), sans accuser ni défendre personne, et centrez l'échange sur ce qui est venu après, quand des personnes ont repris les mêmes mots pour demander l'égalité. L'idée à retenir est qu'au début les colons aimaient le roi, puis qu'un petit livre a dit que le problème, c'étaient les rois. La plupart des activités proposent un parcours de soutien et un parcours d'approfondissement.

Déroulé suggéré

1. Activer les connaissances (3 min) : demander ce qu'est le 4 juillet aux États-Unis, puis si le 4 juillet 1776 était le jour du grand vote.
2. Découverte du vocabulaire (5 min) : king, polite, enemy, rebel, complaint, bonfire, president, equal.
3. Première écoute (8 min) : faire écouter tout l'épisode (environ 4 minutes 55, avec le générique musical et la salutation des animateurs) et demander si l'hypothèse était juste.
4. Deuxième écoute (10 min) : faire quatre pauses pour poser de courtes questions, après « Now the king was the enemy too », après « I'm not sure London thanked him », après « Now the enemy was the king » et après « So the words became bigger than the man who wrote them ».
5. Vérification de la compréhension (5 min) : la partie Facts de la fiche élève (questions 1 à 6, comme dans le quiz de l'application).
6. Entraînement au vocabulaire (4 min) : la partie Vocabulary (questions 7 à 12).
7. Point de grammaire (6 min) : relier des faits avec so, because, before et after, repérer who et which, rapporter des propos avec would, ajouter le superlatif et les questions avec Why, puis commencer la partie Grammar (questions 13 à 18).
8. Expression orale (4 min) : par deux, les élèves jouent les deux animateurs et se posent des questions avec Why, When et Who et y répondent.

Matériel & prérequis

• L'épisode dans l'application, avec son quiz.
• La fiche élève d'une page (18 items : faits, vocabulaire, grammaire) et son corrigé, dans les ressources imprimables de l'épisode.
• Prérequis : le prétérit, was et were, les années et les dates en anglais, et la liaison simple de phrases avec and et but.