Why Did They Declare Independence?

Objetivo y contenido

Dos presentadores, uno estadounidense y una británica, explican por qué los colonos de las colonias británicas de América declararon la independencia en 1776. Al principio, la mayoría aún quería al rey, pero el rey George los llamó rebeldes, el Parlamento detuvo todo el comercio y Thomas Paine, un inglés que había llegado a América aproximadamente un año antes, escribió Common Sense. Thomas Jefferson redactó después la Declaración de Independencia, y los presentadores cuentan la parte difícil de forma breve y objetiva: «All men are created equal» no incluía en 1776 a las personas esclavizadas, a las mujeres ni a los nativos americanos; el propio Jefferson esclavizó a cientos de personas; y más tarde Martin Luther King usó las mismas palabras para pedir igualdad. El giro está en la fecha: la votación fue el 2 de julio, el Congreso aprobó las palabras finales el día 4 y John Adams se equivocó de dos días en la fecha. El alumnado practica el pasado simple y la gramática de la explicación (so, because y but, before y after, who y which, el estilo indirecto con would, el superlativo, las preguntas con Why), presta atención a las fechas y los nombres al escuchar, y después responde al cuestionario de la aplicación y a la ficha del alumno de una página.

Guía didáctica

El plan de clase de 45 minutos parte de una pregunta: ¿fue el 4 de julio el día de la gran votación por la independencia? El alumnado formula hipótesis, escucha dos veces (una para encontrar la respuesta, otra con cuatro pausas para hacer preguntas) y después practica los datos, el vocabulario y la gramática de la explicación. Los dos presentadores son iguales y cada uno aporta la visión de su país, de modo que la clase puede comentar qué enseña el país de cada alumno sobre esta historia. El pasaje sobre la esclavitud es breve y sobrio: preséntelo como lo hacen los presentadores («Both things are true»), sin culpar ni defender a nadie, y centre la conversación en lo que vino después, cuando otras personas usaron las mismas palabras para pedir igualdad. La idea que hay que repetir es que al principio los colonos querían al rey y después un librito dijo que el problema eran los reyes. La mayoría de las actividades ofrecen una vía de apoyo y una vía de ampliación.

Desarrollo sugerido

1. Activar conocimientos (3 min): preguntar qué es el 4 de julio en Estados Unidos y después si el 4 de julio de 1776 fue el día de la gran votación.
2. Presentación del vocabulario (5 min): king, polite, enemy, rebel, complaint, bonfire, president, equal.
3. Primera escucha (8 min): poner el episodio completo (unos 4 minutos y 55 segundos, con la sintonía y el saludo de los presentadores) y preguntar si la hipótesis era correcta.
4. Segunda escucha (10 min): hacer cuatro pausas para preguntas breves, tras «Now the king was the enemy too», tras «I'm not sure London thanked him», tras «Now the enemy was the king» y tras «So the words became bigger than the man who wrote them».
5. Comprobación de la comprensión (5 min): la parte Facts de la ficha del alumno (preguntas 1 a 6, como en el cuestionario de la aplicación).
6. Práctica de vocabulario (4 min): la parte Vocabulary (preguntas 7 a 12).
7. Gramática (6 min): unir datos con so, because, before y after, fijarse en who y which, expresar lo dicho por otros con would, añadir el superlativo y las preguntas con Why, y empezar la parte Grammar (preguntas 13 a 18).
8. Expresión oral (4 min): por parejas, el alumnado hace de los dos presentadores, formula preguntas con Why, When y Who y las responde.

Materiales y requisitos previos

• El episodio en la aplicación, con su cuestionario.
• La ficha del alumno de una página (18 ítems: datos, vocabulario, gramática) y su clave de respuestas, en los materiales imprimibles del episodio.
• Requisitos previos: el pasado simple, was y were, los años y las fechas en inglés y la conexión sencilla de ideas con and y but.