Did They Stay, and Who Came Next?

Objectif & contenu

Deux animateurs, l'un américain, l'autre britannique, se demandent ce que sont devenus les nouveaux arrivants une fois en Amérique, et qui est venu ensuite. La première réponse de Sam, qu'on fait venir sa famille et qu'on reste, n'est qu'à moitié juste : beaucoup de gens ont acheté un billet de retour. Les élèves s'exercent au prétérit (came, went, bought, lost, found), à la négation avec didn't (they didn't move), à la comparaison (older than, bigger and bigger) et aux questions en How many et What did, sur des faits du récit ; le déroulé de séance ajoute le présent simple pour le sens des mots, que le script utilise aussi (bagel comes from Yiddish). Ils repèrent à l'écoute les nombres, les lieux et les dates, puis répondent au quiz dans l'application et à la fiche élève d'une page. Le récit suit ces étapes :

• Beaucoup d'Italiens prévoyaient de travailler quelques années puis de rentrer (les historiens les appellent « birds of passage », les oiseaux de passage) ; les livres donnent des chiffres différents sur le nombre de retours, d'environ un sur quatre à plus de la moitié.
• Beaucoup de familles juives de l'Empire russe sont venues pour rester, et très peu sont reparties ; aujourd'hui, environ un tiers des Américains, voire plus, ont un arrière-grand-parent passé par Ellis Island.
• Ce qui est resté : la pizza (Lombardi's à New York, ouvert en 1905, est souvent appelé la première pizzeria, mais les historiens n'en sont pas sûrs), des mots venus du yiddish et de l'allemand (bagel, chutzpah, kindergarten) et le défilé de la Saint-Patrick à New York, plus ancien que les États-Unis.
• Qui est venu ensuite : la loi de 1924 a fixé une limite pour chaque pays, mais aucune pour les personnes venues des Amériques.
• 1848 : après une guerre, les États-Unis et le Mexique ont signé un traité et le Mexique a perdu environ la moitié de son territoire ; on a trouvé de l'or en Californie, et des gens sont accourus du Chili, d'Europe et de Chine.
• Environ quatre-vingt mille Mexicains ont eu un an pour choisir, et la plupart sont restés et sont devenus américains, du moins sur le papier : ils n'ont pas bougé, c'est la frontière qui a bougé.
• Après 1910, une révolution et une nouvelle voie ferrée ont poussé beaucoup de Mexicains vers le nord pour travailler dans les fermes et sur les chemins de fer. Le retournement : beaucoup d'Européens sont rentrés chez eux, et quand la porte de l'Atlantique était presque fermée, la porte du sud est restée ouverte.

Les animateurs ouvrent cet épisode par un court bonjour et concluent la série par un au revoir.

Guide pédagogique

Le déroulé de séance de 45 minutes part de la question des animateurs eux-mêmes : on traverse l'océan, on trouve du travail et on économise, et ensuite ? Les élèves font des hypothèses, écoutent deux fois (une fois pour la réponse, une fois avec quatre pauses pour des questions), puis s'exercent sur les faits, le vocabulaire et la grammaire du récit. Les deux animateurs sont sur un pied d'égalité et apportent chacun le point de vue de son pays : la classe peut donc dire quels plats ou quels mots sont arrivés dans son propre pays depuis ailleurs. La guerre de 1848 est nommée une fois sans être décrite, et le dicton moderne cité par les animateurs porte sur 1848 : centrez l'échange sur ce qui s'est passé à cette époque, et n'ouvrez pas de débat sur l'immigration aujourd'hui. L'idée à retenir est la réponse des animateurs : beaucoup sont venus, certains sont repartis, beaucoup sont restés, et la porte du sud est restée ouverte. La plupart des activités proposent un parcours de soutien et un parcours d'approfondissement.

Déroulé suggéré

1. Activer les connaissances (3 min) : poser la question des animateurs (on traverse l'océan, on trouve du travail, on économise : et ensuite ?) et recueillir les hypothèses.
2. Découverte du vocabulaire (5 min) : ticket, historian, newcomer, parade, border, treaty, land, gold, railway, farm.
3. Première écoute (8 min) : faire écouter tout l'épisode (environ 5 minutes 55 secondes, avec le générique musical et le bonjour des animateurs) et demander si tous les nouveaux arrivants sont restés.
4. Deuxième écoute (10 min) : faire quatre pauses pour poser de courtes questions, après « Whole families came together, and very few went back », après « And with all the Irish newcomers, it got bigger and bigger », après « The border crossed us » et après « In the 1920s alone, as many as six hundred thousand Mexicans came ».
5. Vérification de la compréhension (5 min) : la partie Facts de la fiche élève (questions 1 à 6, comme dans le quiz de l'application).
6. Entraînement au vocabulaire (4 min) : la partie Vocabulary (questions 7 à 12).
7. Point de grammaire (6 min) : le prétérit des verbes irréguliers, didn't suivi de la base verbale, older than, et les questions en How many et What did, puis la partie Grammar (questions 13 à 18).
8. Expression orale (4 min) : en binômes, les élèves jouent les deux animateurs et se posent des questions sur qui est resté, ce qui est resté et qui est venu ensuite, en finissant par les trois dernières phrases des animateurs.

Matériel & prérequis

• L'épisode dans l'application, avec son quiz.
• La fiche élève d'une page (18 items : faits, vocabulaire, grammaire) et son corrigé, dans les documents à imprimer de l'épisode.
• La fiche d'exercices différenciée (vocabulaire, compréhension, grammaire) et son corrigé.
• Prérequis : le prétérit régulier, was et were, les années en anglais et les connecteurs so et but.