Verben der mentalen Prozesse

Ziel & Zusammenfassung der Handlung

Das Hauptlernziel ist es, die Erkennung und das Behalten von B1-Vokabular in Bezug auf mentale Prozesse (to believe, to analyze, to doubt, to realize, etc.) [cite: 4, 19, 16, 7] zu stärken, indem die Fähigkeit entwickelt wird, ein Verb zu kategorisieren und zu identifizieren, das keine kognitive Aktivität oder Gedanken beinhaltet. Die Ressource ist eine "Odd One Out"-Übung, die aus mehreren Zeilen von Verben im Infinitiv besteht. In jeder Zeile beschreibt die Mehrheit der Verben eine mentale Aktion (z. B. beurteilen, sich erinnern, sich vorstellen) [cite: 18, 17, 22], während der Ausreißer ein Verb der physischen Handlung oder Zubereitung ist, oft im Zusammenhang mit Kochen (z. B. to bake, to boil, to fry, to roast)[cite: 6, 9, 11, 20]. Der Schüler muss das Verb einkreisen, das nicht zum lexikalischen Feld der Kognition gehört.

Vorgeschlagener Ablauf

Vor der Aktivität (~5 Min.): DAS GEHIRN AKTIVIEREN

• Einführung: Der Lehrer verteilt das Arbeitsblatt. Schreiben Sie 'Mental Processes' an die Tafel. Bitten Sie die Schüler, Verben aufzulisten, die beschreiben, was das Gehirn tut (z. B. to think, to learn, to know), um das abstrakte lexikalische Feld einzuführen.

• Einführung der "Intrigue": Erinnern Sie an die Regel des 'Odd One Out'. Betonen Sie den Unterschied: Welches Verb ist eine physische Handlung, die man mit den Händen ausführt (der Ausreißer), versus eine Handlung, die man mit dem Kopf ausführt (die Zielverben)?

Während der Aktivität (~15-20 Min.): DAS VERB UND SEINEN AKTEUR ANALYSIEREN

• Schritt 1: Individuelle Lösung und semantische Überprüfung (10 Min.). Die Schüler lesen und kreisen den Ausreißer ein. Ermutigen Sie zur Überprüfung durch das Subjekt: Wenn man sagt „I am *verb*“, ist dies eine von außen sichtbare Aktivität? Wenn ja, ist es wahrscheinlich der Ausreißer.

• Schritt 2: Überprüfung und Begründung zu zweit (5-10 Min.). In Zweiergruppen vergleichen die Schüler ihre Wahl. Sie bereiten die mündliche Begründung vor, indem sie den vollständigen Satz verwenden: „To bake is the odd one out because it is a **physical action** and the others are **verbs of thought** (or **mental processes**).“ [cite: 6].

Nach der Aktivität (~10-15 Min.): ANWENDUNG IM MEINUNGSAUSDRUCK

• Gemeinsame Korrektur: Führen Sie die mündliche Korrektur durch. Notieren Sie die Verben der mentalen Prozesse an der Tafel und gruppieren Sie sie nach Funktion (Meinung: to believe, to suppose, to assume; Reflexion/Aufmerksamkeit: to concentrate, to focus; Gedächtnis/Beurteilung: to remember, to analyze).[cite: 4, 10, 21, 12, 14, 17, 19].

• Mündliche Produktion: Bitten Sie die Schüler, zwei Meinungsverben (z. B. to believe, to doubt) auszuwählen und diese zu verwenden, um ihre Meinung zu einem einfachen Thema (z. B. Schuluniform, Sport) auszudrücken: „I **believe** that sports are important, but I **doubt** that they are necessary every day.“[cite: 4, 16].

Anpassungen

• Zur Vereinfachung: Stellen Sie eine Liste der "falschen" Verben (die Kochverben) und eine Liste der mentalen Verben bereit. Bitten Sie die Schüler, zuzuordnen, zu welcher Liste jedes Wort in der Zeile gehört, um die Identifizierung zu erleichtern.

• Zur Vertiefung: Führen Sie die grammatische Funktion des Nebensatzes ein: Bitten Sie die Schüler, komplexe Sätze zu formulieren, die die Verben aus der Liste gefolgt von **THAT** verwenden (z. B. „I **consider** **that** the exam will be difficult“ oder „They **realize that** they were wrong“).[cite: 4, 7].